quinta-feira, 16 de fevereiro de 2012

UEG: Governo quer lista tríplice para eleição de reitor



O POPULAR, GERAL, 16/02/12
Secretário Vilmar Rocha alega que modelo é seguido por grandes universidades
A polêmica discussão sobre a autonomia da Universidade Estadual de Goiás (UEG) promete mais um capítulo no próximo mês, com a proposta do governo estadual de instituir lista tríplice na eleição para reitor. O secretário da Casa Civil, Vilmar Rocha, anunciou ontem que o governo enviará à Assembleia Legislativa projeto de lei que institui mudanças na forma de escolha do comando da UEG.
Atualmente, a universidade elege o reitor. Com o novo modelo, são escolhidos por votação na instituição três nomes que serão submetidos ao governador, assim como ocorre, por exemplo, no Ministério Público Estadual.
Vilmar argumentou que grandes universidades do País adotam o modelo, como a Universidade de São Paulo (USP), além de unidades do governo federal. “Isso existe no Brasil todo. É assim também nos tribunais superiores. É justo que o mantenedor tenha direito de escolher aquele que vai administrar os recursos repassados”, disse.
Além da instituição da lista tríplice, o governo estuda antecipar as eleições na UEG, previstas para setembro. A justificativa é que mantido o calendário, a definição do comando da universidade, incluindo diretores, coincide com o período de eleições municipais. “Queremos evitar a contaminação da disputa política”, explicou Vilmar.
Segundo ele, ainda não há decisão, mas há grande possibilidade de que a eleição na instituição ocorra em junho. Até lá, permanece como interino o professor Haroldo Reimer, que assumiu depois que Luiz Antônio Arantes renunciou ao cargo.
O ex-reitor sofreu desgastes por mais de um ano, em embates com o governo. Por fim, em acerto com o governador Marconi Perillo (PSDB), preferiu deixar o cargo para evitar processo de intervenção na universidade, recomendada pelo MPE por conta de denúncias de irregularidades.
Antes da recomendação do MPE, o governo alterou o regimento da instituição para permitir intervenção no caso de orientação do órgão. Tanto as mudanças no estatuto como a própria escolha do reitor interino foram alvos de críticas de entidades que representam alunos, professores e funcionários. O governador solicitou aos diretores a indicação de lista tríplice, mas acabou escolhendo nome que estava fora da relação.
Com a crise na universidade, o governo teme não conseguir eleger um aliado para a reitoria. Daí a decisão de criar a lista tríplice. Entidades criticam a medida e prometem mobilização na Assembleia contra o projeto.

Temporários são contratados, mas concursados esperam
Enquanto quase cem concursados aguardam nomeação, a Universidade Estadual de Goiás (UEG) abriu processo de seleção para contratar professores temporários. Edital disponível no site da instituição oferece nove vagas para a unidade de Iporá, mas, segundo informações de funcionários, há outros processos de contratação previstos.
Apesar da previsão de convocação para novembro do ano passado, segundo cronograma divulgado pela Secretaria de Gestão e Planejamento (Segplan), o governo anunciou no fim de janeiro que ainda não há previsão de quando os professores serão chamados. O secretário Giuseppe Vecci disse à época que as nomeações seriam discutidas com o comando da UEG.
Neste intervalo, a instituição trocou de reitor, mas ainda não sabe quando o imbróglio será resolvido. O novo reitor, Haroldo Reimer, diz que o assunto está na agenda de discussões com a Casa Civil e que a expectativa é de convocação o mais rápido possível. “Seria desejável que fosse antes do início das aulas (27 de fevereiro). Estou dizendo que seria o melhor para a boa rotina da UEG, mas não posso garantir que sairão”, disse.
O secretário da Casa Civil, Vilma Rocha, também afirma que ainda não foi estabelecida data para convocação. “Acho que será o mais breve possível, mas isso está sendo avaliado pela Segplan”, diz.
Haroldo destaca que as contratações de temporários serão necessárias mesmo com a nomeação de concursados. “Eu vi o pessoal reclamando que chamar temporários e não convocar concursados é uma injustiça e em princípio concordo. Mas é preciso colocar que a demanda é maior que os concursados”, disse.



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http://www.clipping.ueg.br/noticia/9522

terça-feira, 17 de janeiro de 2012

Entre o CAOS e a ESPERANÇA: Percalços de uma caminhada pela Educação.

Michelle Ferreira de Oliveira
Professora por escolha, por decisão e por teimosia


Há muito tempo venho ensaiando arriscar alguns comentários acerca da situação conflituosa e angustiante que tenho contemplado em nosso sitiado Estado de Goiás. Admito que, como professora efetiva da Rede Estadual e, como professora interessada na formação de cidadãos críticos e pensantes, sinto-me absolutamente indignada, revoltada e enojada (acreditem esse é o termo: nojo), de manipulações baratas e inconseqüentes por parte daqueles que nunca pisaram em uma sala de aula na posição de professor.
É sempre bom rememorar e reconhecer que para existir o médico, o advogado, o fisioterapeuta, o jornalista e tantos outros profissionais que merecidamente recebem e devem continuar a receber seus méritos, foi necessária a existência de um professor. Seria lógico que, então, aquele que precede à formação profissional final escolhida por esses indivíduos em diferentes áreas fosse reconhecido ao menos de forma mais humana do que o tratamento despojado a essa classe. Mas, infelizmente, a (i)lógica estabelecida é reflexo das concepções educacionais que temos e que, historicamente foram enraizadas e arraigadas em muitos de ‘nossa espécie’ e, que vão se perpetuando solidamente por gerações. 
Durante muitos anos, me questionei sobre qual a razão, de um professor tão competente, com tanto argumento e consolidação teórica, retornar à sala de aula e repetir a lógica estabelecida. Busquei autores como o Brandão (2002); Brandão e Freire (2005), Tardif (2002), Machado (2011) e tantos outros, na tentativa de compreender as diferentes culturas, a formação docente, a prática docente, o trato pedagógico, o que é ensinar, o que é aprender, como lidar, de onde veio tudo isso e para onde vai, enfim, esse ‘mundinho’ chamado educação. “Mundinho” esse, que foi aos poucos se transparecendo cada vez mais complexo e perplexo. Envolto por muitos personagens que, faceiramente, compõem um complexo de histórias que se entrecruzam, se convergem e muitas vezes se divergem.
Essas questões promovidas dentro desse “mundinho” vão muito além da sala de aula, além da formação inicial, além da construção familiar, transpassam as questões sociais, políticas, econômicas, culturais, intelectuais e sei lá, talvez até mesmo espirituais (para os que acreditam em outras dimensões) e as emocionais. Toda essa tentativa de compreensão acerca desses conflitos reais do cotidiano, já gerou artigos, publicações, estudos e até mesmo meu trabalho de conclusão final de curso na graduação refletia sobre isso. Tinha tudo para minhas considerações tão bonitas e compreensivas sobre todo esse envolto acima pontuado responder minha questão inicial: por que o professor volta para sala de aula e atua com uma lógica mercadológica ou ainda, por que ele reproduz conhecimentos se aprendeu com os grandes teóricos da educação que, é preciso partilhar saberes, construir significados e formar cidadãos que sejam capazes de pensar e não só reproduzir?
Não foi preciso ir muito longe, nem passar vinte ou trinta anos em uma sala de aula para entender o drama de muitos dos meus colegas. Não retiro a responsabilidade que temos e, o compromisso que assumimos aos nos tornamos educadores, mas, é preciso ter claro que nem todos são professores e, assim como em toda e qualquer profissão, ou mesmo em várias circunstâncias da vida, não podemos pegar um determinado grupo colocar num saco e dizer “vocês são todos iguais” porque definitivamente, isso tanto geneticamente quanto cultural-social e historicamente, já é mais do que comprovado que não é fato. Somos diferentes, com histórias únicas e, portanto, devemos ser tratados assim, onde quer que seja. Que há aqueles que estão na luta por ideal e aqueles que já se cansaram da batalha, bem como, aqueles que nunca deveriam ter entrado nela.
Ressaltando então, a parte de professores interessados em transformar nossa sociedade, com ideais políticos, culturais e todos mais que forem possíveis, lamento dizer aos meus professores da graduação que não tiveram essa sensibilidade (talvez porque já estivessem há tempos demais longe de uma sala de aula de ensino básico ou ainda àqueles que nunca passaram por lá, mas, ainda insistem em formar professores e falar de experiências docentes) que, se talvez tivessem considerado que, os espaços educacionais não são jardins cheios de flores, ao contrário, são espaços cheios de grades para não serem roubados (a velha lógica invertida da sociedade onde a prisão é para os que deviam ser ‘livres’), que não há material suficiente para o cotidiano, que as salas de aula são depredadas pelos próprios alunos da escola que, não se sentem parte dessa construção e estão ali à força porque alguém disse que, se ele não tivesse estudo ele nunca seria alguém e, embora estejam em um espaço que devesse levar em consideração que ele é alguém único, com uma história singular e perspectivas, ainda assim é tratado como ninguém... que esse espaço escolar há muito tempo se tornou nitidamente dividido entre o espaço para os bons e com poder capital que irão ocupar os cargos que hoje possuem maior esmero e reconhecimento no futuro profissional e o espaço que resta para os reles mortais disputarem as poucas vagas existentes em salas superlotadas que protagonizam a formação em massa e o ‘aprenda quem puder aprender e o que puder aprender é isso que temos’ e que, com muita sorte, com boas perspectivas encerrem o ensino médio, enfim, se tudo isso tivesse sido considerado, por pessoas que muitas vezes marcaram significativamente a formação docente inicial de meus colegas, talvez hoje, o despeito e desrespeito à prática docente poderia ser um pouco menor.
Falo isso, com tranqüilidade e com firmeza, pois, há também que engrandecer agradecer e reconhecer àqueles que, desde o início não foram omissos em demonstrar que o “pouco caso” dado à educação não é de hoje, que a desvalorização profissional ocorre há muitos anos, que viveram na pele a experiência de remar contra a maré e que ser professor do ensino básico exigiria hoje – no mínimo – insalubridade. Sei que esses poucos professores universitários que fizeram esse tipo de colocação em sala, não foram bem vistos e nem bem quistos muitas vezes. Fizeram muitos acadêmicos desistirem das licenciaturas e procurarem outra profissão, mas a eles... meu muito obrigada. Obrigada por evitar que mais pessoas inconscientes e sem decisão política (e isso não se refere à partido pois não faço e nem defendo partidos políticos) adentrassem via concurso em um lugar público, apenas para possuir a ‘estabilidade financeira’ e não fazer a menor diferença. A esses professores que embora mostrassem que, a realidade era árdua, também mostraram que era necessário acreditar que podíamos modificar histórias, meus sinceros agradecimentos.
Mas, também preciso agradecer às célebres frases pronunciadas por nossos ‘queridos’ representantes do governo (e ao que me parece, isso é meio comum entre esses representantes tanto no âmbito municipal, estadual e federal), eleitos por um povo sem memória – mas é bom ressaltar que agora temos comunicação virtual e nas próximas eleições, nem que seja para ‘twittar’ iremos lembrar seu nome com prazer...  para rememorar os célebres pronunciamentos  como “quer ser professor, faça por amor”, “professor não vai ficar rico mesmo”, entre tantas outras pérolas... como o voto para manter o Estado estável e não prejudicar o orçamento, mas, tratar anos de estudo como se nada fosse.
É... realmente, se o professor recebesse o que realmente ele merece (isso da educação básica à superior), por mérito, o governo (municipal, estadual e federal) teria duas opções: realmente ir a falência ou ter que deixar de lado suas milhares de regalias, seus milhares de assessores, seus 14º e até 15º salários, seus jatos particulares custeados pelo dinheiro público, suas diárias exorbitantes, suas viagens, seus auxílios ternos e seus salários que (ufssss) o meu não deve ser nem o dízimo do que muitos deles recebem... para que o salário do professor fosse cabível à sua responsabilidade. Não sou nenhuma economista para fazer esse cálculo, mas, com certeza, essa troca seria bem mais justa para nosso país.
Mas, diante desses poucos apontamentos que fiz, penso que a grande questão não é o trato pedagógico que o professor tem ou não tem dado; não é o índice do IDEB da escola e toda a preocupação que se demonstra nas propagandas com os estudantes; não é a redução da carga horária ou a mudança da grade curricular sem comunicar, dialogar ou mesmo levar ao conselho e, consequentemente, a minimização/desconsideração sobre o valor daquele conhecimento; não é o fato de pagar um bônus salarial para os professores assíduos e não publicar o fato de que essa conta é feita com base em um salário de professor que cumpre as 40h no Estado e, que essa bonificação é realizada somente uma vez ao ano (com promessa de ser por semestre), e publicar aos quatro ventos que, um professor doutor na rede poderá chegar a ganhar até 5.200,00, mas, não deixar claro que esse valor será uma ou duas vezes por ano com as bonificações e, caso esse professor cumpra 40h, além de informar que professores de apoio (que tanto lutamos para poder ajudar no processo de inclusão dos alunos especiais) não recebem essa bonificação, assim como outros professores que estejam em funções diversas, porém, necessárias ao funcionamento da escola; não é o fato de não tornar público que, os professores como eu, que trabalham em escolas que paralisaram (nas duas manifestações que houveram) receberam 80% do ‘mérito’ que lhe cabia, pois, a escola parou dois dias para movimentações (ainda que não fosse o dia daquele professor na escola, a escola foi punida); não é o fato de tratar professores como meras máquinas reprodutoras mandando para as escolas o planejamento todo pronto para padronizar o que os alunos vão estudar e, se caso tenham que mudar de uma escola para outra, acompanhem os conteúdos; não é o fato de mudar a grade curricular e mandar que as escolas ofereçam disciplinas optativas por meio de projetos, sem haver uma estruturação e um preparo para isso; não é o fato de vários professores terem que se dirigir à subsecretaria para procurar escola, pois, ficou sem aula ou teve sua carga horária reduzida por redução de turma ou mesmo, por redução de quantidade de aulas na semana de disciplina x ou y; não é o fato de receber pressões vindas sabe Deus de onde que, se o professor faltar por qualquer razão que seja, terá seu nome publicado em um mural exposto para todos; não é o fato de perceber que estão tentando tampar o sol com a peneira e ler declarações do tipo: “"Vim para o governo, criei um plano de carreira dos funcionários administrativos da Educação, valorizei, criamos a progressão vertical, e valorizamos como nunca a carreira dos professores. Antes, era desvalorizada. Este plano agora foi um ajuste para cumprirmos o piso nacional. Se não tivéssemos feito esse ajuste, não daríamos conta de cumprir o piso por conta do efeito cascata. Teríamos um impacto de R$ 800 milhões na folha de salários só da Educação em 2012. Então fizemos novo plano para termos condições de pagar o piso com valor, inclusive, acima do piso nacional, resgatando um importantíssimo compromisso de campanha. Não acredito que os professores tenham prejuízos na carreira. Uma coisa é ter um plano. Outra coisa é um plano inexequível. O plano que aprovamos será exequível, vamos dar aumentos, cumprir data-base, pagar os professores. O plano de Reforma da Educação, contempla 24 ações, todas focadas no desempenho e também no mérito. Desde este ano, nós criamos um plano de resultados com prêmios para os professores. No ano que vem, vamos aumentar o prêmio para os professores assíduos em sala de aula, linkar ao desempenho deles, melhoria dos indicadores do MEC e do próprio governo do Estado. Vamos criar um prêmio para os alunos que tiverem o melhor desempenho na avaliação do Ideb; criar um prêmio para as escolas. Uma série de mecanismos que valorizem as escolas, os professores e os alunos que se sobressaírem".
Isso tudo aí... é fichinha! E, penso eu, conseqüência de todo o processo histórico coronelista implementado com tanta eficiência no Brasil. Mas, as muitas questões que tenho nesse momento são: até quando iremos aceitar de braços cruzados tamanha eficiência em ‘destroçar’ nossa sociedade? Até quando um bônus semestral vale mais do que uma carreira conquistada com tanta luta por pessoas que sofreram tanto e à custa de tantas greves? Até quando prêmios nos comprarão? Que mérito é esse? Até quando o IDEB vai ser o ponto chave para as escolas poderem receber benefícios e não ao contrário, como deveria realmente ser? Até quando seremos motivo de piadinhas e gozações por acreditar que é possível mudar algo, ou por embora não concordarmos com nossos salários perseveramos naquilo que escolhemos? Até quando teremos que enfrentar nas nossas escolas uma sociedade que já é marginalizada pelo Estado e ter que lidar com tudo isso sozinhos? Até quando teremos que lidar com drogas, violência e todo hall proporcionado atualmente pelo cotidiano escolar? Até quando a culpa vai ser sempre do professor e sua (in)competência? Quando os padrões de notas no IDEB, Provinha Brasil, ENEM, ENADE, serão equivalentes aos padrões estruturais e as condições físicas para os professores ministrarem suas aulas? E, talvez, a mais inquietante nesse instante para mim: quando as pessoas irão abrir os olhos e perceber que estamos vivendo uma ditadura disfarçada, engalfinhados por uma estrutura perigosa, limitante e contrária à transformação social e valorização do conhecimento cultural local, e o pior... Conformados com essa estrutura?
De todas as dúvidas, certezas e últimas consolidações na organização estruturacional, curricular e educacional em nossos Municípios, Estados ou País, só me resta uma coisa... a esperança de que, em algum momento, essa passividade social que está instaurada em todas as áreas possa se tornar manifesta. Sem falsos saudosismos, mesmo porque, não vivi a ditadura militar e nem fui guerrilheira – acho que não me encaixaria nesse perfil, e quando nasci ela já tinha acabado, mas, que as pessoas possam falar dos problemas que são fato, sem terem que ser noticiadas, notificadas ou ameaçadas com falas, falácias e processos, que possam perceber que não temos armas, nem soldados nos cercando e nos vigiando, mas, que vivemos a ditadura psicológica e epistemológica, e é preciso um basta nisso! E, enfim, acreditar, ter a esperança que algum dia, em algum momento da história do Brasil, as pessoas possam entender que escola não é empresa, mas, sim um espaço de construção social e, que a educação é sim... definitivamente, o meio para possibilitar transformações sociais.
Sou professora sim, por paixão, por escolha e por teimosia! Sou professora da rede pública e, não quero esmolas. Quero condições dignas de trabalho, quero formação continuada e valorização do meu trabalho. Quero acima de tudo RESPEITO, respeito a minha intelectualidade, respeito a minha formação, respeito àqueles que me ensinaram que Educação não se vende, e muito menos minha dignidade tem um preço. Respeito à minha liberdade de expressão e comunicação. 

BRANDAO, C. R. . Paulo Freire, educar para transformar: fotobiografia. São Paulo: Mercado Cultural, 2005. 140 p.
BRANDAO, C. R. . A Educação como Cultura. 3. ed. Campinas: Mercado das Letras, 2002. v. 1.
MACHADO, M. M. ; GARCIA, L. T. . Educação ao longo da vida concebida pela lente de quem a fez no Brasil. Cadernos de Pesquisa em Educação PPGE-UFES, v. 17, p. 1-16, 2011.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

Profª  Michelle F De Oliveira
Grupo de Ginástica Geral da ESEFFEGO/UEG Goiânia-GO


“Fica sempre um pouco de perfume nas mãos que oferecem flores...”

quarta-feira, 21 de setembro de 2011

Entrevista com Eliana França, vice-reitora para o Bom dia Goiás:

http://g1.globo.com/videos/goias/v/vice-reitora-da-universidade-estadual-de-goias-fala-sobre-o-projeto-de-reestruturacao/1637001/

Relatório de reestruturação da UEG

Comissão de Estudos sobre a UEG apresenta relatório


A Comissão de Estudos sobre a Universidade Estadual de Goiás (UEG) apresentou no final da tarde de ontem (15/9) o relatório sobre o diagnóstico da instituição. A reunião, realizada no auditório do 9º andar do Palácio Pedro Ludovico, teve a participação do governador em exercício, José Eliton Júnior e diretores da UEG. Os trabalhos de apresentação foram conduzidos pelo secretário de Ciência e Tecnologia, Mauro Faiad, e pela vice-reitora e presidente da Comissão, Eliana França.
Na reunião foram apresentadas as propostas da Comissão para a reestruturação da unidade. O relatório defende a autonomia política, financeira, acadêmica e de gestão da UEG e propõe uma completa reestruturação da instituição, com a criação dos Centros Universitários Regionais, dos Centros de Pesquisa e Inovação, dos Polos de Educação a Distância e dos Institutos de Educação Superior Tecnológica.
Em seu pronunciamento, o governador em exercício defendeu a autonomia política e administrativa da UEG, afirmando que o relatório da Comissão “é o primeiro passo em direção da consolidação do ensino de qualidade da UEG”. José Elinton disse que a reestruturação da universidade é uma das prioridades do atual governo e um dos compromissos mais urgentes da atual administração.
O secretário Mauro Faiad afirmou que o relatório, além de ser um profundo diagnóstico sobre a situação atual da UEG, será um importante ponto de partida para evitar que a instituição fique “à própria sorte”. “Para justificar a importância dessa proposta de reestruturação, basta citarmos os dados da pesquisa sobre o ensino superior no Brasil que mostram a UEG entre as cinco piores universidades do País. Esse é uma situação vexatória para Goiás que o governo Marconi Perillo está determinado a mudar com a maior rapidez possível”, disse o secretário.
Leia abaixo os principais pontos da proposta de reestruturação da UEG:
Relatório da Comissão de Estudos sobre a Universidade Estadual de Goiás – Plano de Metas e Ações
            O relatório foi elaborado a partir de análises realizadas pela comissão, em documentos produzidos pela própria universidade e estudos publicados sobre a UEG, além de ouvir, em audiências públicas, a comunidade acadêmica e setores organizados da sociedade goiana. Os estudos realizados pela comissão tomaram por base as microrregiões econômicas, a definição dos arranjos produtivos locais e o plano de governo Marconi Perillo, assim como, o desempenho dos cursos e das unidades da UEG, para apresentar a proposta de reestruturação ancorada em um único eixo (fortalecimento da UEG) com duas metas, autonomia universitária e reestruturação acadêmica, com quatro ações em cada meta.
·        DIAGNÓSTICO
·         Metodologia do Trabalho
o       Sugestões obtidas nas audiências públicas e consulta pela Internet
o       Análise financeira
o       Situação dos docentes e servidores
o       Situação da pesquisa e pós-graduação
o       Situação da extensão, cultura e assistência estudantil
o       Situação dos cursos de graduação
o       Situação das unidades, pólos e extensões
o       Conclusão
·         Composição do Relatório
o       Vol I – Diagnóstico e Proposta de Reestruturação
o       Vol II – Documentação
o       Vol III – Situação dos Cursos
o       Vol IV – Situação das Unidades
o       Vol V – Síntese das Propostas
·        METAS PROPOSTAS
·         Eixo – Fortalecimento da UEG
1.       Autonomia Universitária
2.       Reestruturação Acadêmica
·         Meta 1: Autonomia Universitária
·         Estruturação da UEG para o exercício pleno da autonomia universitária, preconizada pela legislação, por meio de 4 ações imediatas:
1.       Autonomia política
2.       Autonomia financeira
3.       Autonomia de gestão
4.       Autonomia acadêmica
·         Meta 2. Reestruturação Acadêmica
·         Preparação da UEG para uma nova ordem acadêmica, por meio de 4 ações que criam:
1.       Centros Universitários Regionais
2.       Centros de Pesquisa e Inovação
3.       Polos de Educação a Distância e ou Presencial Mediada por Tecnologia
4.       Institutos de Educação Superior Tecnológica
·         Meta 1. Autonomia Universitária
·         Ação 1: Autonomia Política
1.      Ênfase na importância da universidade exercer seu papel político, mas não partidário e de caráter personalista;
2.      Adoção de rigorosos critérios acadêmicos que assegurem ao estado e à população, a excelência de seus serviços, inclusive para definir a expansão de cursos e unidades.
·         Ação 2: Autonomia Financeira
1.      Cumprimento dos preceitos constitucionais, repassando à UEG, em formas de duodécimos, os 2% que lhe são devidos, para conta própria, administrada pelo ordenador de despesa da universidade;
2.      Avaliação do aumento desse percentual, conforme analise de sua adequação às necessidades da UEG e à capacidade de investimento do estado.
·         Ação 3: Autonomia de Gestão
1.      Elaboração de legislação própria de responsabilidade fiscal e educacional para Goiás;
2.      Criação de conselhos regulatórios e fiscalizadores;
3.      Instituição do conselho curador ou de gestão;
4.      Redefinição da composição dos conselhos acadêmico e universitário
a.     Ampliação da participação de docentes e pesquisadores por regiões e/ou categoria,
b.     Eliminação da representação sindical;
5.      Implantação dos contratos de gestão, com metas acadêmicas definidas, a ser firmado entre reitoria e Sectec, a quem a UEG está jurisdicionada e entre diretores de unidades e reitoria;
6.      Definição da política de pessoal, de investimentos e de manutenção sob responsabilidade de seus Conselhos.

·         Ação 4: Autonomia Acadêmica
1.      Efetivação de um corpo docente e administrativo qualificado que possa assumir a gestão da universidade;
2.      Enfrentamento do problema da eternização dos temporários na UEG;
3.      Implantação de uma política de concursos públicos, imediata e contínua até atingir, em 2014, a meta de um quadro docente com 70% de professores efetivos, distribuídos equitativamente entre as unidades;
4.      Definição de metas para uma política de qualificação do professor e condições para publicação e veiculação de seus trabalhos, assim como a participação em congressos nacionais e internacionais;
5.      Adoção imediata de critérios bem definidos e baseados em mérito acadêmico para balizarem as avaliações de estágio probatório, avaliação institucional, acesso a benefícios de planos de carreira, concessão e manutenção do regime de dedicação exclusiva (DE), incentivos e bolsas de produção acadêmica;
6.      Adoção imediata de critérios nos planos de carreira, de forma a privilegiar a competência e os resultados da avaliação;
7.      Definição de políticas para fixação do docente no município em que situa a unidade de sua lotação;
8.      Adotar a Dedicação Exclusiva (DE) como regime de trabalho, vinculando-a ao cumprimento da carga horária total na unidade e ampliando-a até atingir em 2013, pelo menos 50% dos professores efetivos;
9.      Condicionamento da transferência docente para unidade diferente daquela para a qual foi concursado à garantia de existência de professores efetivos e igualmente titulados na unidade de origem, para assegurar a continuidade dos projetos em execução;
10.  Definição e cumprimento das normas para contratação, permanência e desligamento dos temporários (docentes e servidores técnico-administrativos);
11.  Definição imediata da situação de servidores técnico-administrativos e professores que são efetivos nos quadros do serviço público estadual, mas que não pertencem ao quadro próprio da universidade;
12.  Implantação de uma política de concursos públicos, imediata e contínua até atingir, em 2014, a meta 70% de servidores técnico-administrativos efetivos, distribuídos equitativamente entre as unidades;
13.  Revisão da política de extensão da universidade, privilegiando sua articulação com as ações de ensino e pesquisa, garantindo a necessária inserção social da instituição, tornando-a instrumento de análise pedagógica e científica;
14.  Reavaliação de contratos e convênios em vigor que, a despeito de seu valor social, apresentam problemas e dificuldades para o exercício cotidiano da academia e mascaram, em processos avaliatórios, a real dimensão de seu quadro docente e de sua produção;
7.      Implantação de uma política de apoio estudantil, assentada em concessão de bolsas que incentivem a inserção do aluno em seu curso, seja pela pesquisa, pela extensão ou pelo estágio;
8.      Fortalecimento de programas de incubadoras, escritórios modelos e empresas júniors;
9.      Implantação de restaurantes universitários em alguns municípios com centros universitários estruturados, como forma de garantir aos estudantes condições de permanência nas unidades universitárias.
·         Meta 2. Reestruturação Acadêmica
·         Ação 1: Criação de centros universitários regionais (2012 a 2017)
1.       Fortalecimento das unidades estratégicas para o desenvolvimento do estado e da universidade;
2.       Implantação de bibliotecas e laboratórios compatíveis com os cursos e pesquisas;
3.       Priorização da estruturação dos centros, que devem dispor de infraestrutura material e humana (corpo docente e técnico-administrativo efetivo e qualificado), frente à expansão de novas unidades.
·         Ação 2: Criação de centros de pesquisa e inovação nas áreas estratégicas (2012 a 2017)
1.       Assegurar a presença significativa da UEG na produção científica do estado e do país;
2.       Possibilitar parcerias com o Setor Produtivo em inovações tecnológicas;
3.       Garantir condições para publicação e veiculação da produção científica, tecnológica e de inovação.
·         Ação 3: Criação de polos de educação a distância e ou presencial mediada por tecnologia (a partir de 2011)
1.       Vinculação da Unead à Pró-Reitoria de Graduação expandindo-a, como instrumento de trabalho, a todos os cursos, eliminando sua condição de unidade;
2.       Capacitação dos docentes para atuação nessa modalidade de ensino e a consolidação de competência técnica e de condições materiais e de equipamentos para sua realização.
·         Ação 4: Criação dos Institutos de Educação Superior Tecnológica (2012 a 2017)
1.       Consolidação dos cursos superiores tecnológicos, com investimentos em laboratórios, bibliotecas e professores;
2.       Ampliação das possibilidades de ofertas de cursos tecnológicos nas diferentes áreas de desenvolvimento estratégico do estado de Goiás.
Considerações Finais
O relatório de reestruturação da UEG cumpre o papel de provocar o debate que, se espera, seja amplo e acadêmico, e que, dessas discussões, a UEG saia fortalecida como universidade de excelência, comprometida com a produção do conhecimento, com a formação de quadros profissionais e de pesquisadores e com o desenvolvimento do estado de Goiás.
As sugestões e conclusões apresentadas sustentam-se nas diretrizes e metas dos Planos de Educação, nacional e estadual, e no Plano Diretor do Ensino Superior elaborado pela Sectec. Elas representam um esforço de análise possível, realizada conjunturalmente e amplamente debatida no interior da comissão, ouvidos os diversos segmentos apresentados na introdução, e tendo por base números e fatos da UEG.


Lista de concursados a serem nomeados em setembro

A Secretaria de Estado de Gestão e Planejamento (Segplan) adianta a lista de concursados a serem nomeados em setembro, conforme cronograma divulgado pelo secretário Giuseppe Vecci. O Edital de Nomeação vai ser publicado na próxima semana no Diário Oficial. Para se informar sobre os procedimentos do Ato de Posse, o a aprovado deve acessar o site da Segplan, no link Gestão de Pessoas/Nomeação e Posse.http://www.sgc.goias.gov.br/upload/anexos/2011-09/lista+de+nomeacoes+setembro-2011+-+site+segplan.pdf

Reestruturação da UEG



Às 17 horas de 15 de setembro a Comissão de Estudos sobre a UEG vai apresentar o Projeto de Reestruturação da instituição, aos diretores das 43 unidades da universidade. Além dos diretores, no encontro estarão presentes o governador em exercício, José Eliton de Figuerêdo Júnior; o secretário de Ciência e Tecnologia, Mauro Faiad, e a vice-reitora da UEG, Eliana França. O estudo tem cinco volumes e detalha mudanças em cada uma das unidades da UEG. A reunião vai acontecer no auditório Jaime Câmara, no 9º andar, do Palácio Pedro Ludovico Teixeira, a portas fechadas. A previsão é que a reunião dure quatro horas.  

Disponível em: http://www.noticias.go.gov.br/index.php?idMateria=114331